A miséria de educar

O escritor austro-húngaro Franz Kafka deixou registrado algo semelhante à assertiva seguinte. Toda a educação está assentada em dois princípios básicos: primeiro, repelir o assalto fogoso das crianças ignorantes à verdade e, depois, iniciar as crianças humilhadas na mentira, de modo insensível e progressivo. Imponderado, mas brilhante!

Há exageros, certamente. Há doses maciças de inconformação, desencanto e pessimismo. As cores do mundo retratadas e retocadas no quadro acima são berrantes e as tonalidades e matizes em nada as suavizam. No entanto, é preciso considerar, de antemão, que tudo deverá ser revelado, inclusive, algumas ousadias que jamais poderiam ser ditas ou escritas aqui e acolá. Será sempre preciso levar a informação nua e crua, a quem interessar possa, mesmo porque, esse atraso do Brasil ainda terceiromundista é justificado, também, pelo fato de muitos serem os veículos que se encarregam da deturpação total ou parcial dos fatos... E é com esta miséria de educar que enganam a parcela da população que continua sem oportunidade, sem estímulo e eternamente na esperança de um dia ser ressarcida pelos esforços feitos, em vista da promessa de dias melhores que sempre estão por vir e nunca vêm... Eles precisam de emprego, senhores. Eu preciso de utilização! Quem está preocupado, hoje, com o advento das novas tecnologias que poderiam ser transmitidas aos jovens das castas menos favorecidas desta Nação?

Em verdade, há de levar em consideração, mais uma vez, o velho e bom Kafka que, rápida e sorrateiramente, resumiu a pouca esperança ao escrever que para educar crianças é necessário ensiná-las a dizer sempre a verdade dizendo-lhes muitas mentiras. Ora, senhores! Se a enganação está na origem, aos maus profissionais da educação só caberá ensinar aos garotos e garotas da periferia e do centro uma fórmula que lhes oriente sobre as melhores maneiras de embrulhar dúzia e meia de pobres tolerantes e nunca arredios ou rebelados.

 Agora mesmo, a proposta do parlamento brasileiro outorga aos professores com formação superior um piso de 950 dinheiros, com o quais haverão de dar boas aulas dia e noite, no colégio particular e na escola do governo, sem lazer, sem comer direito, sem titubear durante trinta anos de serviço, não adoecer mesmo tendo que morrer de fome, em vista da carestia que não perdoa notadamente os desavisados que não sabem o que é a realidade fora das quatro paredes da escola. Não. O sistema não lhes empresta essa oportunidade porque a intenção maior é tirar do comedor de giz qualquer possibilidade de ascensão econômica, por intermédio de uma outra atividade que não seja a de contraventor penal e fomentador de mesas de carteado... Mas como filtrar qualquer coerência, sensatez ou dignidade de uma superior maioria de deputados e senadores que vendem a mãe ao demônio em troca de um holofote da mídia, feito esse tal Garibaldi Alves que, obtuso e ignorante, não disse a que veio porque ainda não sabe se chegou a lugar algum.

         Mas deixemos o partidarismo doentio e safado para nos atermos às políticas reais, à história daquelas políticas que dizem respeito ao desenvolvimento do ser humano a partir de uma escola de qualidade suspeitosa ou nem sempre avaliável.

         No declínio dos anos sessenta e início da década seguinte, o nosso Ministério da Educação e Cultura aceitou a cooperação técnica do BIRD – Banco Interamericano de Desenvolvimento – com o objetivo de resolver problemas que emperravam o sistema educacional brasileiro. Era meta primordial a obtenção de alguma colaboração em termos técnico-financeiros que pudesse auxiliar na questão da gestão e controle de gastos dos recursos. Havia a expectativa de que, através dos projetos, pudesse ser implementado na administração pública brasileira um modelo de gerenciamento sob técnicas modernas, segundo inspiração do Decreto-Lei 200/7. Era preciso saber gastar dinheiro de forma correta. Fazia-se necessário saber gastar como gastam os americanos, especulando nas bolsas de valores e não investindo corretamente no cidadão... Mas o que se viu?...

         Em verdade, as vantagens oferecidas pelos organismos internacionais de crédito em nada, ou muito pouco, beneficiaram o setor educacional brasileiro. Os recursos oriundos dos projetos para essa finalidade se mostraram muito aquém daquilo de que carecíamos, tendo em vista o tempo necessário para a execução orçamentária e as despesas daí decorrentes, dentre outras tantas exigências dos tecnocratas de Washington e Brasília.

         Numa análise cuidadosa acerca dos objetivos apostos em projeto, pode-se perfeitamente observar que muito pouco ou quase nada foi feito.

         O ensino fundamental foi o mais prejudicado. Em compensação, segundo o Prof. Dr. Bruno Pucci, da Universidade Federal de São Carlos (SP), o ensino técnico de segundo grau recebeu alguns benefícios no início dos anos setenta, os quais foram investidos na estruturação e aparelhamento de escolas industriais e agrotécnicas.

         Todavia, esses projetos-piloto não puderam contar com um indispensável trabalho de avaliação ao longo dos seus vinte anos de experiência, posto que deveriam ter sido acompanhados de perto, buscando-se verificar se os objetivos sociais estavam sendo alcançados. Ademais, por se tratarem de modelos em experimentação, estes deveriam ser estendidos a outros centros fora do Sul-Sudeste, o que jamais foi feito. É exatamente por isto que, quando os recursos foram esgotados, o sistema educacional voltou à sua rotina de carências e pendências.

         Muito pior: o Ministério da Educação não alcançou a grande meta que era o aproveitamento das experiências para a melhoria do seu processo de planejamento e de gestão. Apenas alguns reduzidos segmentos técnicos e do quadro dirigente foram beneficiados.

         É preciso, pois, repensar o sistema educacional brasileiro. É conveniente ir às bases e observar até que ponto fomos prejudicados e em que pontos obtivemos auxílio. O discurso da elite sobre a educação a partir de financiamentos estrangeiros diz que colaborou sobremaneira. Entretanto, nós que falamos da educação – alunos, professores, pais, diretores... – não fomos e não somos ouvidos. É claro que jamais acreditamos tanto na eficácia de tais financiamentos, mesmo porque os juros financeiros cobrados são altíssimos em vista do valor sempre alto da moeda americana.

         Assim, pode-se concluir que, depois de deduzidas as despesas decorrentes de todo o processo, os recursos que restaram e que foram destinados aos investimentos se tornaram inexpressivos. Então, fica patente que as dificuldades financeiras dos projetos educacionais brasileiros que dependem de recursos internacionais podem ser também atribuídas ao próprio modelo de financiamento, que segue as mesmas regras fixadas para os acordos comerciais, as quais incluem a rigidez dos prazos fixados para execução das ações e para prestação de contas, incluem também as exigências das equipes especiais de gerenciamento no âmbito central e estadual, e a obrigatoriedade da elaboração de relatórios técnicos especializados, dentre outros fatores obstaculizantes... Tudo isto porque esta é a era da qualidade total, muito embora a quantidade, em termos de educação, esteja sempre em primeiro plano.

          Durante duas décadas, diversos estudos foram realizados com o objetivo da compreensão acerca das dificuldades para a efetivação dos projetos, assim como as soluções para a superação dos problemas. No entanto, tais análises jamais foram levadas em conta. Nos processos de continuação das mesmas ações repetem-se os mesmos erros e volta-se sempre ao ponto de partida. Os interesses do BIRD e de algumas instâncias locais continuarão a ter a preferência, em detrimento do desenvolvimento social propugnado.

         Ora, se já conhecemos a historia dos nossos erros, por que continuamos a cometê-los? Se sabemos que as unidades gestoras são extintas a cada período de execução de projetos; se sabemos que, por isto, as informações vão sendo paulatinamente fragmentadas; se sabemos que apenas o Banco e alguns técnicos brasileiros têm pleno conhecimento dos processos  que visam apenas lucros financeiros para a instituição bancária; porque ainda confiamos nesses expedientes escusos ditados pelo alto capital internacional? Ou porque propugnamos pelo abrandamento das relações comerciais de bancos eminentemente mercantis?

         Um dia, na juventude, disseram a mim que só estaria realmente educado no dia em que aprendesse a suportar a injustiça e o aborrecimento. Não o consegui. Mas observei desde há muito que é preciso jamais descartar a verdade embora ela seja dolorosa. É preciso dizer que a eficiência não é alcançada e os resultados na maioria das vezes são pífios, mas os projetos continuam a ser financiados na expectativa das vantagens que ficam cada dia mais distantes da nossa realidade periférica.

         Não devemos acreditar na maioria daqueles que dizem que apenas as pessoas livres podem ser educadas, mas, sim, acreditar nos filósofos que dizem que só as pessoas educadas são livres...  E como ser livre da mentira?... E assim caminha a humanidade...          Então, findei por aprender, à duras penas que, segundo o senhor Twain, a boa educação consiste em esconder o bem que pensamos de nós próprios e o pouco bem que pensamos dos outros.

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* Cronista, ensaísta, poeta, escritor, pesquisador, professor, filósofo, fisiculturista e dublê, de Xapuri.

Escrito por José Cláudio Mota Porfiro às 18h12
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